2創造*の使用教材

1複製して音節を提示する、これらの音節は読めますか。読んでみる。指名読みグループ読み模範読み指名小先生読み自由選択読み合わせなど。教師は、nlと単韻母を合わせた音節を重点的に正す。 2画面にはいくつかのトーンアップ節が表示されます：daditunulilunina.幼児にこれらの音節組詞や一言を使ってもらい、誰が使っている音節が多いかを見てみましょう。 設計意図：教師主導と幼児主体の地位は十分に体現しており、幼児の達成感は幼児の知識欲を大いに刺激した。同時にピンインの生活における役割も十分に発揮し、幼児の早期識字発話のために堅固な基礎を築いた。 五指導書き 1幼児観察の指導：この4人のピンイン人形はそれぞれ4線格のどこにありますか 2教師は声母tの書き方を重点的に指導する。残りの3人の声母幼児は観察に基づいて書いてみた。いくつか書きたいならいくつか書いて、自分が満足するまで指導してください。 3教師は巡回是正指導を行い、幼児が互いに交流して展示させる。 設計意図：書くことは低学年では重要な役割を果たしており、**幼児が書くことの楽しさをさらに体験できるように、交流展示を求めている。 六強化練習 1幼児は手に持っているゴム泥の小さな棒の毛糸を使って、今日知り合ったピンイン人形をつまんで振り回した。一人で行ったり、同じ席の討論と協力したり、教師は手に入れた同級生に見せる機会を与えたりします。 設計意図：独特な教育手段は幼児が実践に参加する積極的な*を再び奮い立たせ、情緒豊かな鑑賞展示は幼児の内在的な需要に対する最良の贈り物である。このような精神的な満足は幼児の記憶の中で永遠の財産になる。

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2「リンゴ狩り」ゲーム。ピンイン人形が果樹園に来て、わあ！木に真っ赤な大きなリンゴがいっぱい実っていて、なんて魅力的なんだろう。食べたいですか。幼児はリンゴのアルファベットの音節を読み、正しく読めば大きなリンゴを奨励する。 設計意図：ゲームは子供たちが楽しく知識を求める源である。幼児は積極的な競争参加の中で、自発的な意識と進取の精神が培われている。 反省： 本節の授業は国語の新しい課程標準の理念を実際の教育実践に溶け込むように努力して、教師の角*と教育行為はすべて徹底的に変化して、具体的に以下のいくつかの方面に現れます： 1学習方式の変革を重視した。幼児の学習の実際と心身の発展の需要から出発して、幼児を教育の実践に積極的に参加させて、体験を求めて、協力して革新を求めて、発展を探求することができます。声母音形教育において、幼児を十分に信じ、幼児間の試み学相互教育討論研究学を学ばせ、幼児の主体的地位が現れ、本当に学習の主人になった。 2創造*の使用教材。 学情を深く知った上で、従来のピンイン教育の単一の表現方式を打破し、各アルファベットが音形義に基づいて説明し、集中訓練をとり、心当たりを減らし、総合的な教育構想を強化した。いくつかの**の要求と交流展示は幼児の思考と活動空間を広げ、幼児の創造力を教師の感化の下で明らかにする。

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